时效性研究
Ⅰ 如何提高课堂反馈的时效性研究的目标
：1、对教材理解不到位,太肤浅.如果教师不能对教材进行全面、深刻的理解和把握,不能搞清数学知识的前因后果,不能把握数学教材的编写意图,那么,可以肯定,这样设计出来的教学预案,必然会使课堂教学有效性大打折扣.2、教学过程简单化.我们都知道高考不仅考察学生对基础知识的掌握和运用,还考察学生灵活应变的思维能力.题目大都涉及多个知识点,方法有的也不好想.如果教师在教学中一味的只是教授学生课本知识和一些简单的方法,那么学生在能力和思维方面就不会得到有效的提高和发展,学生也就无法适应高考题的难度.3、课堂气氛沉闷,师生互动少.如果教师教学中不注意引导学生参与教学,那么就没办法激发起学生的学习兴趣,没办法培养学生积极主动的学习方式,久而久之,学生学习就很被动,成绩也会越来越差.4、学生学习习惯差,缺少学习方法,没有勤学好问、预习和复习的良好习惯.比如课前不预习,被动听课.虽然不预习也时能听懂课,但预习后才能做到心中有数,知道哪是难点,哪是重点.5、课后任务太单一.学数学决不是做几个题目就可以达到提高学生思维能力的目的.有些教师还是习惯于课后布置几个题目作为数学课堂教学的延伸.做一些课后题可以巩固当天课堂所教的知识,练就一定的技能,但仅仅满足于此是远远不够的.课堂素材的简单重复和模仿只会造就学生的惰性,阻碍其思维的连续发展.可见,多样化的课后学习任务布置与落实是十分必要的.结合以上原因,我认为要提高课堂效率,就必须采取以下措施： 1.精心备课 高质量的备课是提高课堂效率的有力保证.课堂教学效率如何,关键在于备课,备好课是搞好教学的基础之基础,根本之根本,这堂课的知识结构是什么,重点难点有哪些,怎么突破,只有了然于胸,讲起课来才能得心应手,左右逢源,效率自然高.备不好课,磕磕绊绊,轻重失调,效率自然低. 2.上课要有激情 老师上课时要调节好情绪,有的老师在课堂上提不起精神,低声慢语,学生听不清,长期下来学生也被感染得萎靡不振,老师的讲课成了催眠曲,自然课堂效率低下,成绩便很难提高.相反那些上课铿锵有力,富有激情的老师,成绩普遍好,原因就在于情绪感染人. 3.新课导入要简洁,开门见山,不要绕得太远有的老师上新课时,用大量的时间复习前面内容,甚至对前面内容展开讲解,等到讲新课时,时间所剩无几,还有的老师过分地设置情境,耽误很长时间.新课导入宜简不宜繁,要开门见山,直奔主题. 4.充分发挥学生的主体作用 老师在讲课过程中要巧妙设计情境,设置疑问,激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到教学过程中,才能起到事半功倍的效果.如果教学过程中不管学生的体会、感受,不和学生保持语言、目光的交流,没有调动学生积极参与到课堂的学习活动中,尽管你讲得头头是道,天花乱坠,但学生跑神了,白搭! 5
Ⅱ 如何提高小课题研究的时效性
（一）关注研究亮点，珍爱研究热情。
我们教师是教科研的主体，是实验研究的主要实施者。我们对专题研究的热心程度，决定着实验的成功与否。一个有极大工作热情的教师。能够把教学中遇到的问题或思想都能转化为课题，这也就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。我们依据大课题，在实施大课题的同时，能够发现许多小课题研究，小课题就是要解决教育教学中存在的与大课题有关的各种具体问题。只要确定课题前，我们教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决问题的思考过程。在进行尝试课题的教学实施中这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。
二．注重课题研究过程的管理，提高课题研究的实效性
1.我们每一位教师，对课题了解的同时，我们在每一节新授课的设计中，都要围绕所研究的“尝试教学法”去思考教学过程，能够放手大胆让学生尝试的环节，教师不要包办代替，这也需要，我们学校教研组多进行一些集体备课，相互听课、相互评课的活动，互动中取长补短是重要的提高方式。
2.及时积累和整理有关课题研究的资料和档案。如对每一课或每个单元实施尝试教学法的教学设计、教学心得、学习心得、作业设计等，能够及时的收集、记录、整理出来，这就是我们实验教师要手勤。
3.一定要注重教学反思，要及时针对每一课的教学过程中发现的对课题研究的过程和结果的判断或者评价，或者感悟，并对每个发现的问题做出分析和解释，提出与计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要做出修正、改进，以及需要做出哪些修正、改正。继续在实施教学中再次去验证和发现新的问题，及时的提高自己对课题的研究能力。如：我在教学过程中，实施尝试课题的过程中，发现怎样才能在尝试学习中最大程度的发散学生的创新精神和意识，这时，我想到了“尝试教学中的开放性”，针对这个小问题，我在教学中有意识的探究了，最后从以下几个方面取得成效：①尝试环境的开放②尝试情境的开放③尝试过程的开放。还有，在实施尝试教学法的过程中，我发现如果在课堂中自学课本，在尝试练习，浪费课堂时间的同时，学生容易受课本例题的思维限制，妨碍创新思维的发展，这时，看到资料上出现“课外预习补充式“，把尝试教学过程的前四步移到课前，这是一个多好的创新思维，我们实验教师就可以再自己的教学过程中尝试的实施，反思、在实施、在反思。
课题研究要有实效性，它来源于我们的教学实际，也应用于我们的教学实际。一个具有较强创新能力的教师，就能不断的进行教育反思，寻找自己教学中存在的问题，探索补救的途径；不断有丰富的教学经验，而且善于总结、提炼、推广；能够在理论的指导下，将自己的经验进行升华，突破旧有框架，构建崭新的教学模式，推动学校教学工作，提高学校教学质量。
Ⅲ 如何体现新闻的时效性
时效性侧重表达传播时间与传播效果的关系，其中还要考虑传播环境的外在因素。
从理论上来说，时效性指事实发生与作为新闻事实发生之间的时间差（时距），
同新闻面世以后激起的社会效果的相关量，即新闻产生应有社会效果的时距限度。需要与之区分的是时间性（快捷性）。
1、建立统一有力的指挥系统
新闻报道看似简单，但是其制作过程是一项错综复杂的系统性工作，是一项需要上下沟通、左右协调、前后配合的团体化工作。
而且，“新闻事件的发生不会按照电视台的工作时间来，而电视台必须具备随时采访、编辑、播报突发新闻的能力与机制”。
因此，任何一个高效运转的电视新闻中心都需要建立功能强大、协调有力的指挥系统。
中央电视台新闻中心就建立了自己的指挥运行系统（DESK），这一系统作为整个新闻工作的中枢，
拥有对所有采编播活动的指挥控制权，它通过科学完善的快速采编机制、24小时发稿制度、终审发稿人制度等，
将来自全国各地的新闻线索进行汇总，及时研究分析，对编辑、记者发号施令，对新闻素材等资源实行统一调度、科学配置，
不仅保证了新闻稿件的政治可靠性，而且大大提高了新闻报道的时效性。
2、建设富有战斗力的采编队伍
任何工作的完成都要落实在一线工作人员的实际工作中，每一名一线工作人员的能力和效率最终决定了工作的效果和速度。
在当前媒介融合、传播手段多样化的大背景下，全能型、复合型采编队伍已经成为电视新闻队伍建设的发展方向。
电视新闻工作人员要有政治可靠、新闻敏感性强、工作效率高、富有战斗力、吃苦耐劳等基本素质，
而且要力争实现采访、编辑、后期制作、播出、统筹等各岗位工作人员之间的技能分割不断淡化，能够相互顶岗，工作内容不断融合。
例如电视新闻前期记者不仅仅是扛着摄像机、拿着话筒采访，
还要对摄影、图片处理、文字播报以及最新网络媒体工具运用娴熟，具有多媒体应用能力。
各岗位人员应在指挥系统的调度指挥下，做到前后衔接、密切配合。
例如外采记者在采访途中，就应该及时了解和反馈事态发展等相关信息，
以便于编辑人员尽早开始研究相关政策、征求专家意见、收集市民反响等工作，后期制作人员则可以同步准备动画制作、特效设计等素材，
这样，当前方记者采访结束时，后期的播出准备工作也基本就绪，就能有效缩短整体制作流程，以最快的速度播发新闻稿件。
建立畅通渠道，强化传播手段
传播渠道、信道、手段或工具是将传播过程中各种因素相互连接起来的纽带，是传播过程的主体部分，也是最能提高传播效率的部分。
1、广泛设置各类新闻采访点
绝大部分新闻事件，其发生的地点会离媒体办公地点有相当远的距离。
如何缩短事件发生到采访开始之间的时间，是提高新闻报道速度的第一个着力点。
与网络媒体拥有无数的网民大军相比，电视新闻无疑处于竞争下风，因此广泛设置各类新闻采访点就成为一种有效途径。
遍布各地的新闻采访点，可以在最短的时间内发现新闻事件，开展新闻采访，甚至可以达到“记者未到，稿件已到”的效果。
中央电视台新闻中心就在全国建立了成百上千个采访报道应急点，加强与各省台、卫视台、市县台之间的通联机制，建立新闻稿件快速长传机制。
作为地市台，日照广播电视台通过定期到各区县召开议稿会、在每个乡镇建立通讯点、聘请新闻通讯员等方式，
调动全市范围内各种力量为自己的新闻报道提供线索和稿件，收到了良好效果。
OhmyNews作为在韩国最具影响力的新闻媒体之一，提出了“每一个公民都是记者”的口号，广泛吸纳平民记者参与新闻报道。
这在当前DV机日渐普及、手机录像功能日渐强大的情况下，也为电视新闻收集稿件素材提供了一条新的途径。
2、综合采用多样化报道手段
电视新闻从表面上看是通过电视终端播发的新闻，但是其采编播工作过程和工作手段已经不限于电视技术手段，
而是逐渐综合多种媒体报道手段，这也为电视新闻提供了多样化的形式，为提高电视新闻时效性提供了无限空间。
比如，电视新闻可以借鉴网络媒体的即时播发手段，针对短平快式的新闻，采用屏幕飞字的方式进行24小时滚动播报；
可以借鉴广播媒体的“先发制人”优势，对于后期图像处理尚未完成的稿件，采用口头播报的方式先行播出；
可以借鉴手机媒体灵活快捷的特点，在新闻事件尚未结束、记者尚未返回的情况，采用飞信、微博等方式进行实时的微型化的直播；
可以借鉴报纸的版面设计理念，对电视画面进行重新分配和利用，
例如，改版后的中央电视台新闻频道“在其动态新闻栏目中，将屏幕下方的主字幕分行列出，分别用于标注采访对象、报道记者，
列出新闻标题，显示游走字幕新闻。其中，新闻标题的字号较过去明显加大。
屏幕左下角也分为三行字幕，分别为新闻发生地或板块名、日期与星期或栏目名、即时时间。”
3、努力增加现场直播数量
现场直播是电视新闻最强大的优势，即便在网络直播方兴未艾的情况下，也依然是吸引观众的有力武器。
但是现场直播也存在不足，对技术、资源、人员等要素的要求较高，具有复杂性和不易操作性，现场直播在新闻报道中始终处于较低比例。
增加现场直播的数量，要区别对待，分类讨论：对于提前预知的重大事件要坚持使用现场直播，用大直播营造大声势，形成大效果；
对于提前预知的小事件，只要适合观众的需求，也应该采用现场直播，勿以事小而不为，但是可以简化流程，缩短直播时间；
对于能够持续一定时间的突发事件，即便不能完整直播，也可以以直播方式在电视新闻中进行插播，不完整的直播也是直播，可以收到意想不到的效果。
加强观众互动，增强新闻传播反馈效果
观众是电视新闻传播的受传者，他们并非一种完全被动的存在，完全可以通过反馈活动来影响电视新闻媒体及其他广大观众。
反馈作为新闻传播过程中不可或缺的部分，是新闻传播效果的最终落脚点。
加强与观众的互动，增强电视新闻的反馈效果，可以从以下两个途径进行尝试：
1、增加电视新闻评论的数量和质量
现代新闻传播活动中，媒体在争取第一时间提供最新信息、告诉受众正在发生什么的同时，还应该争取第一解释权、告诉受众如何看待所发生的变化。
其实，闻评论本身也是一种新闻形式，是深度报道的重要体现，更是“电视引领主流舆论、影响和设置大众议题的重要途径”。
2、主动吸纳观众参与新闻话题讨论
观众意见的表达，是新闻传播显现效果的最直接表现。
处理好这一问题，才能有效提高新闻传播最后一环的速度，将电视新闻时效的提速贯彻到实处。
而且，观众相互之间可以产生意见共鸣，乃至形成共振态势，可以有效扩大新闻传播效果，在周边群体迅速形成舆论效应。
很多电视新闻栏目“通过开放特定的传播途径，让受众在节目播出时同步地陈说事实，发表观点，并以视频、字幕、声音等形式将这些内容直播。
(3)时效性研究扩展阅读
网络媒体的特点：
1、即时性
即时性是网络新闻传播时效性强的形象表述。上世纪末，网络媒体对突发事件的报道，就不断创造了发稿时效第一的记录。
2、海量性
网络媒体可实行全天24小时发稿，华律网、华律网等新闻网站和新浪网、搜狐网等门户网站实行全天候发稿已有近10年时间。
网络媒体的每日发稿量(包括条数和篇幅)远远大于传统媒体，
如新浪网仅新闻频道首页的新闻链接总量就高达80 0 多条，各栏目还源源不断地滚动播出新闻，发稿量可见一斑。
点击打开任何一条网络新闻网页，呈现给读者的除该新闻的内容之外，还有关键词、相关新闻和新闻专题等链接，
广为集纳追踪报道和相关信息，全面报道事件始末，极大地丰富了新闻外延和背景资料，让读者充分享受新闻盛筵。
除非人为清理或服务器在没有备份的情况下遭到破坏，理论上网络媒体所发稿件将以数字形式长期保存在资料存储容量巨大的服务器上。
在这种意义上，网络媒体简直就是一个浩瀚的新闻数据库。
网络媒体新闻传播的海量性，还体现在具有强大的检索功能及易复制、易存储等特点。
谷歌、网络等专业搜索引擎及一些网站自有的检索工具，使网上查找新闻变得十分便捷。
读者可以通过拷贝粘贴、下载、收藏、打印网页等方式复制、存储所需资料。
3、全球性
网络媒体的传播范围远远大于报纸、广播和电视，是全球性的。
“网络传播无国界”，网络传播空间理论上没有国家和地区的限制。
任何一个国家或地区，如果不采取特别的技术措施对境内外个别有害网站实施封锁(事实上通过代理服务器可突破封锁)，
世界上任何一个网站登载的内容，都有可能供全球网民访问、浏览和下载。同样，世界上任何一个具备上网条件的地方，均可轻松浏览全球网站。
1998年，美国独立检察官斯塔尔的“克林顿性丑闻”调查报告首先通过互联网公诸于世，
著名网站Yahoo!、AOL等以最快时间转载，长达 4个多小时的克林顿供证录像视频在互联网上随后播出，
斯塔尔报告的主要内容通过电子邮件广为传播，这一案例成为世界新闻传播史上史无前例的“第一次”。
网络媒体新闻传播的全球性，在使一些网络媒体走出国门的同时，使一些目标受众为特定语种读者的网络媒体提升了全球影响力。
如香港的星岛环球网、新加坡联合早报网等中文网站，纷纷跃入全球华人的视野范围内。
Ⅳ 如何提高小学数学课堂反馈的实效性研究反思总结
一、研究的背景
随着课程改革的不断深入，提高教学有效性已成为课改深化过程中一个十分重要的核心问题。但我们发现在目前的课堂上由于教师对反馈的理解不够科学，缺乏反馈的策略，没能抓住学生反馈生成的信息将教学推向高潮；很多教师在强调课堂生成的同时缺乏必要的预设，错过了进一步挖掘的精彩，从而极大地降低课堂教学的实效。
二、研究的意义
课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，小学数学课堂效率有着重要的实用价值。
课题名称的界定和解读
三、课题的界定和解读
所谓反馈就是教师输出去的信息作用于学生后所产生的结果再输送回来，并且对信息的再输出产生新影响的过程。
反馈的实效性就是教师通过捕捉课堂教学中学生在各个环节反馈生成的信息，并通过对反馈信息的分析，准确找出现状和目标之间的差距，及时的进行调控，采取多种方式方法，有效地完成教学任务和实现教学目标，不断地了解师生教与学的状况，实现数学教学过程的最优化，获得比较理想的教学效果。
本次课题研究中提高课堂反馈的实效性主要是通过学生在课堂活动中参与课堂活动的主动性、积极性、思维的敏捷性等反馈信息及课堂练习、课后作业正确性来反馈课堂教学是否有效，根据课堂活动中的反馈信息，教师掌握学生的真实情况，能了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。
课题研究的步骤和举措
四、研究目标：
通过发现学生多种渠道的反馈，结合学生学习实际情况，教师不断改进教学方法与策略，使课堂教学做到真实有效，提高课堂教学效率。
五、研究的重点：
教师能够抓住有效的反馈信息，从而及时反思、总结，不断改进教育教学策略，高效地地完成教学目标。
六、研究的内容：
1、对性地对几个单元参与课堂活动的主动性、积极性、思维的敏捷性等反馈信息进行收集，发现学生参与课堂活动的瓶颈，及时反思、总结，了解学生的接受能力，及时改变课堂活动的策略，找到适合学生实际的方法。
2、课上、课后作业及时批阅，及时发现学生的问题，对知识的教学结果进行反馈矫正，并结合课堂教学活动不断反思，不断完善课堂教学。
3、上各环节的教学结果进行反馈，课后及时反思，找出课堂教学活动中的优点与不足，及时调整与改进。
七、研究的方法：
（1）文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学课堂教学及时反馈的科研文献材料，获取所需利用的信息。
（2）调查研究法：通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
（3）行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
（4）个案研究法。对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化；对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。
八、研究的步骤：
1.课题准备阶段：2016.5-2016.7
确定课题，立项申请，设计方案，申请上级领导及专家指导课题。
2、课题前期研究阶段：2016.8-2016.9
（1）加强理论学习，为课题研究找到恰当的理论支撑。
（2）对学生进行课堂活动后的问卷调查，并结合课堂教学后的反思，归纳出符合学生学情的学习模式，制定出实施方案。
3、课题中期深化阶段：2016.10-2016.11
结合教学实际，以对课堂活动的观察、反思为切入点，边实践、边研究、边总结，在加强平时常态教学的基础上，整理归纳出对课堂教学反馈问题的解决措施。撰写相关反思、论文和中期报告。
4、课题深化总结阶段：2016.12-2017.3
(1)分析、总结、收集有关资料。
（2）撰写研究论文，编辑案例，完成结题工作。邀请专家评估、鉴定、结题。
Ⅳ 可行性研究报告有有效期吗政府有相关规定吗
根据华欣泰咨询了解到政府没有规定可行性研究报告的有效期,但是规定了发改委批准文件的有效期(一般是两年)。不规定可研报告的有效期。
Ⅵ 小学德育时效性的研究课题研究报告
简简单单的就行,
Ⅶ 如何提高小学数学课堂时效性这一课题研
（一）核心概念
1.课标关于有效数学教学的相关界定
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
2.关于课题研究中“课堂教学的有效性”的界定
课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展。提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。
（二）研究目的及意义
小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。而我们在小学数学课堂听课观察中发现，不少教师的教学行为与新课程理念有差异，课堂教学低效。主要表现为：教学目标不明确，重点不突出，重“结果”轻“过程”，练习欠精当，事倍功半；学生的主体地位不够突出（如：“自主探究”不充分，“合作、交流”过程简短，全员参与性不够）；学力培养不够，学生学习能力不强；课堂评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等。针对这些问题，结合《云南省教育科学研究“十一五”规划2009年度课题指南》，我们对“提高小学数学课堂教学的有效性”进行研究。本研究着眼于以学生长远发展为本，以学生为主体，构建科学、合理的教学价值观，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，以求提高小学数学课堂教学的有效性，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量，是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。
（三）研究内容及假设
1. 研究内容
（1）学习相关理论和已有研究成果，寻求进行本课题研究的核心理念；
（2）对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析；
（3）探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。
2.研究假设
提高小学数学课堂教学的有效性研究，不仅可以将国内外有关系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学的有效性研究中，实现已有研究成果的转化和升值，还可以为其它学科课堂教学有效性的研究提供参考，带动其它学科课堂教学的有效性研究。是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。
二、研究背景和文献综述
（一）相关研究成果
国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等。从中，我们可以对教学有效性进行探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。还有叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。但是，纵观国内外研究，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究。基于此，我们提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题，着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。
（二）研究理论基础
1、《全日制义务教育数学课程标准》
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
2、崔允漷“有效教学”理论
崔允漷认为：有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略。
3、维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。 “教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
4、巴班斯基“最优化”理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看，发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
5、布鲁姆掌握学习理论
掌握学习的理论要点：
（1）90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；
（2）采用形成性评价和综合总结性评价。
三、研究设计
（一）研究对象
长安小学1-6年级数学课堂教学。重点是实验班和实验对照班（六年级的3个班）的课堂教学。
（二）研究方法
1、文献法
借助网络和有关书籍，学习有关理论，进行总结反思、重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。
2、调查法
对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，并作理性分析。
3、实验总结法
主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结，从中找出优劣，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。
（三）研究实施步骤
第一阶段（2010年8—12月）：准备和启动阶段的工作和成果
1.制定实验研究方案，落实课题研究组成员工作任务。
2010年9月15日，课题组召开会议，讨论制定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》，并对课题研究组成员进行分工安排。制定完善课题研究实施方案由潘先德、付兵负责；组织学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑由柳昌雨、毛自环、王怀伟、黄天寿负责；深入小学数学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由王忠稳、柳昌雨、王怀伟、黄天寿负责；在实验验证、个案分析中不断完善提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由黄天寿、杨艳、骆烨、周吉飞负责；整理分析课题研究资料，进行研究结论的最终论证，推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作，形成结题报告由王忠稳、柳昌雨、王怀伟负责。
2.理论学习反思。
2010年9—11月，组织课题研究组成员学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。重点学习了《全日制义务教育数学课程标准》，崔允漷“有效教学”理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“最优化”理论和布鲁姆掌握学习理论等。同时，还组织课题研究组教师结合小学数学教学实际撰写教学论文和经验文章，向各级教育刊物投稿或者参加各级教育教学论文评审活动。
3.筹备举行开题报告活动。
2010年11月25日，课题组召开会议，商量决定举行课题开题报告的时间、地点、参加人员及活动议程，并确定由课题负责人作开题报告。2010年12月9日下午，课题开题报告会在长安小学举行。会上，乡中心校校长李缙钭作动员讲话并宣读立项通知；课题负责人王忠稳作开题报告；乡中心学校陈远强代表评议专家组作评议；课题组成员付兵老师代表课题组作表态发言。开题报告会为课题组指明了方向，使参加研究的教师明确了任务。课题研究组依据与会领导和评议专家指导意见进一步修定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》。
第二阶段（2011年1—7月）：研究实施阶段的主要工作和成果。
1.确定实验班和实验对照班。
2011年2月25日，为了使实验研究顺利进行，确保便于科学、客观地验证和分析实验效果，课题组对长安小学六年级的3个班分别进行了科学分析，并将这3个班的2010年春季学期统一抽测的数学平均成绩分别进行对照，最后将数学平均成绩处于中间水平的的班级确定为实验对照班，将数学平均成绩处于较高和较低的班级确定为实验班。六丙班为实验对照班，六甲班、六乙班为实验班。
实验班与对照班实验前数学平均成绩对照表
年级 六年级
班级 丙班
（对照班） 甲班
（实验班） 乙班
（实验班）
2010年春
（实验前） 76.5 78.5 75.5
与对照班差距
（实验前） — +2 -1
由上表可见，实验前实验班六年级甲班的数学平均成绩比实验对照班高2分，实验班乙班的数学平均成绩比实验对照班低1分。三个班的数学成绩差距不大，基本处于平衡发展水平，便于今后客观地验证和分析实验效果。
2.理性反思分析教学中的低效行为，初步构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。
2011年2月26日—3月15日，课题研究组组织研究成员深入小学数学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，并召开会议讨论研究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。
（1）小学数学课堂教学中的低效的行为反思。
Ⅷ 大二本科，需要写一篇关于经济学的论文，要求具有时效性(就是不要研究太过陈旧的东西)，而且切入点比较
题主给的信息量太少了，想写哪个方向？宏观？微观？还是计量？针对这个方向已经学过那些只是？同样是大二差距还是可以很大的。
Ⅸ 可行性研究报告有有效期吗
政府没有规定可行性研究报告的有效期，但是规定了发改委批准文件的有效期（一般是两年）。不规定可研报告的有效期，主要是因为报告必须经过评审（发改委组织专家委员会或委托更高资质的独立第三方），如果专家认为你的报告研究的时间背景以及其他条件与评审时有较大差距，则完全可能不予通过。所以，对可研报告的时效，存在软性的约束。
Ⅹ 如何提高课堂反馈的时效性课题研究的几点困惑
就如何提高课题研究的实效性，我认为要做到以下几点：
（一）关注研究亮点，珍爱研究热情。
我们教师是教科研的主体，是实验研究的主要实施者。我们对专题研究的热心程度，决定着实验的成功与否。一个有极大工作热情的教师。能够把教学中遇到的问题或思想都能转化为课题，这也就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。我们依据大课题，在实施大课题的同时，能够发现许多小课题研究，小课题就是要解决教育教学中存在的与大课题有关的各种具体问题。只要确定课题前，我们教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决问题的思考过程。在进行尝试课题的教学实施中这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。
二．注重课题研究过程的管理，提高课题研究的实效性
1.我们每一位教师，对课题了解的同时，我们在每一节新授课的设计中，都要围绕所研究的“尝试教学法”去思考教学过程，能够放手大胆让学生尝试的环节，教师不要包办代替，这也需要，我们学校教研组多进行一些集体备课，相互听课、相互评课的活动，互动中取长补短是重要的提高方式。
2.及时积累和整理有关课题研究的资料和档案。如对每一课或每个单元实施尝试教学法的教学设计、教学心得、学习心得、作业设计等，能够及时的收集、记录、整理出来，这就是我们实验教师要手勤。